Inhaltsverzeichnis
Konzeptionelles
Susanna May-Krämer und Andreas Nießeler
Mit Fragen ins Philosophieren kommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Bettina Blanck
Wer die Wahl hat, hat ein »Oder«
Mit Grundschüler*innen über logische Grundlagen des Erwägens
philosophieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Kerstin Michalik
Philosophische Gespräche über offene Fragen
Ungewissheit als Herausforderung und Chance für Bildungsprozesse
im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Konkretionen
Kerstin Michalik
Wie ist alles entstanden?
Philosophieren mit Kindern über den Ursprung der Welt und des Lebens . . . . . . . 59
Viktoria Rieber und Anja Vocilka
Begriffe sind das Papiergeld des Denkens
Begriffsarbeit als konstitutives Element des Sachunterrichts
in Hochschule und Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Anja Seifert
Diversität und (Mit-)Fühlendes Fragen beim Philosophieren
mit Kindern im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Bettina Blanck und Anja Vocilka
Diversität als Perspektivität und Kontroversität beim Philosophieren
mit Schüler*innen am Beispiel Weihnachtszeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Andreas Nießeler und Susanna May-Krämer
Mit Kindern über Zeit philosophieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Lehrkräfteaus- und fortbildung
Anja Seifert
Kinderfragen als Ausgangspunkt philosophischer Gespräche:
Lehr-Lernformate im Kontext schulpraktischer Studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Beatrice Kümin, Barbara Jacober und Christian Mathis
Die Beiträge der Kinder fand ich sehr schön
Herausforderungen für angehende Lehrpersonen
beim Philosophieren mit Kindern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Alexandria Krug
Im Schulgarten philosophieren
Wie sich Grundschullehramtsstudierende das Philosophieren
mit Kindern im Sachunterricht erschließen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Sophia Bietenhard
Unterrichtsexperimente zu sozialen und religionskundlichen
Lerngegenständen im Spannungsfeld der Kompetenzerwartungen . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Kerstin Michalik
Philosophieren mit Kindern in der Lehrer*innenausbildung
für den Sachunterricht
Wie können Studierende einen philosophischen Blick entwickeln? . . . . . . . . . . . . . 173
Autor*innenverzeichnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187











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